می آید، شما را به یاس و ناامیدی بکشاند.
در آرامش حاکم بر آزمایشگاه ها و کتابخانه هایتان زندگی کنید و نخست از خود بپرسید: برای یادگیری و خودآموزی چه کرده ام؟
همچنان که پیشتر می روید، بپرسید: من برای کشورم چه کرده ام؟ و این پرسش را آن قدر ادامه دهید تا به این احساس شادی بخش و
هیجان انگیز برسید که شاید سهم کوچکی در پیشرفت و اعتلای بشریت داشته اید.
اما هر پاداشی که زندگی به تلاش هایمان بدهد یا ندهد، هن گامی که به پایان تلاش هایمان نزدیک می شویم، هرکداممان باید حق آن را داش ته
باشیم که با صدای بلند بگوییم:
من آن چه در توان داشته ام انجام داده ام.
لویی پاستور
مفهوم فناوری
مفهوم فناوري
تكنولوژي از تركيب دو لغت يوناني techne و logia تشكيل شده است.
Techne : هنر و مهارت
logia : علم و دانش
فناوري: كاربرد عملي دانش و ابزاري براي كمك به تلاش انسان است
فناوري: كليه دانش ها، فرآيندها، ابزارها، روش ها و سيستم هاي به كار رفته در ساخت محصولات و ارائه خدمات است
تعريف فنّاوري
فنّاوري عبارت است ازمجموعهاي ازفرايندهـــا، روشها، فنون، ابزار، تجهيزات، ماشين آلات و مهارتهايي كه توسط آنها كالايي ساخته مي شود يا خدمتي ارائه مي گردد .
فنّاوري عبارت است ازكاربرد علوم درصنايع با استفاده از رويهها ومطالعات منظم وجهتدار.
علم با مطالعه طبيعت به بررسي رفتارهاي طبيعي و فيزيكي ميپردازد و بدنبال كشف پديدههـــا است در حاليكه فنّاوري، با بكار گيري ايدههـــا و دستاوردهاي علمي خدمات و كالاي مورد نياز بشر را ارائه مي كند.
اجزا فناوری
اجزاء فناوري:
فن افزار (Technoware)
انسان افزار(Humanware)
اطلاعات افزار(Infoware)
سازمان افزار(Orgaware)
فن افزار:
فناوري مطرح در اشياء مورد استفاده براي توليد كالا يا خدمات. شامل ابزار آلات، تجهيزات ، تاسيسات و تسهيلات فيزيكي يا سخت افزاري است.
انسان افزار
فناوري متبلور در انسان ها مانند كارگران ،مهندسان، مديران، دانشمندان و غيره كه در تكوين، تكميل ، كاربرد و توسعه فناوري به كار مي رود.
به عبارت بهتر، شامل تجربيات، مهارت ها ، دانش ، خرد و خلاقيت انساني است.
اطلاعات افزار
فناوري مطرح در اطلاعات، اسناد و مدارك گوناگون مورد استفاده براي توليد كالا ها و خدمات را گويند.
به عنوان مثال دستورالعمل ها ، رويه ها، شرح و توصيف فرآيند ها و ساير مستندات مورد نياز يا مجموعه هاي نرم افزاري از اين نوع.
سازمان افزار
شامل روش هاي مديريتي و نظام هاي سازماني ، قدرت رهبري و ايجاد انگيزش بهينه سازي تصميم گيري ها و تامين اهداف سازماني است.
بنابراين فناوري متبلور در يك سازمان يا نهاد از كارگاه گرفته تا آزمايشگاه و مجتمع و غيره كه در تكوين، به كارگيري و توسعه فناوري استفاده مي شود، سازمان افزار نام دارد.
تکلیف ارائه شده در کلاس
برای دریافت فایل فشرده نرم افزار
آدرس زیر را در مرورگر خود کپی نمایید
http://s5.picofile.com/file/8105082650/asqarzade_920930_riyazi_avale_dabestan.rar.html
تکلیف ارائه شده در کلاس
http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=08f6d1c6dcc0d97cfaf27144637ac0b3
تکلیف ارائه شده در کلاس
http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=2cbb4a32b183003e4715b7a267f74109
تکلیف ارائه شده در کلاس
تلویزیون آموزشی
تلویزیون:
واژه تلویزیون و کاربرد آن در آموزش برای اشخاص حرفهای و شبه حرفهای در تعلیم و تربیت استفاده از سه نوع روش را در ذهنها یادآوری میکند.
الف: روش استفاده از تلویزیون (مدار باز) در آموزش، در این روش برنامهها از طریق امواجهای مخابراتی ارسال و توسط آنتن قابل دریافت میباشد یعنی اولا برنامهریزی به صورت متمرکز انجام میگیرد در نتیجه انعطافپذیری برنامهها کمتر میباشد. در این روش اختصاص یک شبکه به آموزش از طریق شبکه سراسری و پخش همزمان یک موضوع درسی امکانپذیر میباشد. مانند شبکه 2 سیمای جمهوری اسلامی ایران.
ب: دومین روش استفاده از یک (سیستم مدار بسته) در یک مجموعه آموزشی میباشد. انتقال محتوا در این روش به وسیله کابل یا موج مخصوص امکانپذیر میباشد. در این روش پخش همزمان چندین واحد درسی از طریق اتاق کنترل مرکزی به کلاسهای مختلف امکانپذیر میباشد. این روش غیر متمرکز بوده و انعطافپذیری بهتری دارد.
امروزه از سیستم مدار بسته در آموزش و پرورش، بازبینی چرائی، پزشکی، امنیتی و صنعت استفاده فراوانی میشود. با استفاده از سیستم تدریس خرد در تربیت معلم.
ج: روش استفاده از تجهیزات ویدئو که به شکل سیار و استودیویی، که در این روش انتقال امواج از طریق کابل میباشد. این روش انعطافپذیری بیشتری دارد (کریمی، 1380، ص132 و 133).
اگرچه واژه (تلویزیون) در اذهان عمومی بهرهگیری از تلویزیونهای مدار باز را تداعی میکند، در تعلیم و تربیت کاربرد تلویزیون علاوه بر سیستم مدار باز، سیستم مدار بسته و بهرهگیری از تجهیزات ویدئویی را نیز شامل میشود (احدیان و دیگران، 1386، ص119).
تکلیف ارائه شده در کلاس
الگوی طراحی آموزشی ام.ام.اس
در چهار دهه گذشته، در زمینه طراحی آموزشی، الگوهای متعددی ارائه شده است که هر کدام بر یکی از رویکردهای رفتارگرایی، شناخت گرایی و ساختن گرایی مبتنی بودهاند. یکی از جدیدترین الگوهای ارائه شده در این زمینه، الگوی ام.ام.اس است که در زمره الگوهای ساختن گرایی قرار دارد و نام آن برگرفته از نام ارائه دهندگان آن ام.می چام، جی مایلی، دی اسمیت است که در سال 2006 ارائه شد. این الگو هفت مرحله دارد که همه آنها به طور ویژهای با یکدیگر در ارتباطاند. نکته مهم در این الگو، جایگاه ارزشیابی است که در وسط قرار دارد و بر تمام مراحل الگو نظارت میکند. طراح آموزشی، پس از تعیین فعالیتهای هر مرحله، ارزشیابی به عمل میآورد و به مرحله بعد می رود. ارائهدهندگان این الگو، ارزشیابی را در مرکز قرار دادهاند تا بعد از این که هر مرحله انجام شد، دوباره بازنگری و تجدیدنظر شود. ارزشیابی به عنوان یک گردونه چرخشی، در مرکز فعالیت الگوی ام.ام.اس باقی میماند (جوانمرد و دیگران، 1389، ص30).
شکل دایره ای الگو ، شبیه الگو موریسون و کمپ است با این تفاوت که الگو ام .ام. اس احاطه کننده های بیرونی ندارد.
شهادت امام رضا(ع) تسلیت باد
خراسان را سراسر غم گرفته / در و دیوار آن ماتم گرفته
شهادت امام رضا (ع) تسلیت باد
با آسان امتحان، امتحانتان را آسان کنید.....
امداد های غیبی در انتظار گوشه ی چشمی از شما دانشجو های محترم! فقط کافیست که بخواهید تا با جدید
ترین متد های روز دنیا آشنا شوید.
فصل امتحانات با خودکارهای معجزه آسای خسرو و برادران به جز برادر کوچکتر، هندزفری های کوچک و جمع
و جور برای حضور در جلسه ی امتحان، کوچک ترین ام پی تری پلیر جهان در جیب شما دانشجوی عزیز، روش های
سنتی که هنوز جواب می دهند هم چون کف دست نویسی با خودکار یا نوشتن قطعه تقلب ها در دستمال
کاغذی ( فقط سعی کنید با خطی ریز و خوانا بنویسید ) و هزاران هزار روش دیگر....


برای دست یابی به توضیحات بیشتر به سایت خواب دیدی خیر باشه، الان دیگه مسئولا مسئولای قدیم نیستن
مراجعه فرمایید!!!
حسن یک کوه تنها بود

ابن عباس روایت میکند که رسول خدا صلی الله علیه و آله و سلم فرمودند: «آنگاه که فرزندم حسن مجتبی را با زهر شهید کنند تمام ساکنان آسمان وزمین بر او سوگوار میشوند. بدانید سوگواری و گریه بر مصیبتهای فرزندم حسن بسیار فضیلت دارد. هرکس در مصیبت او گریه کند چشمان او در روزی که همه دیدهها نابینا خواهند بود روشن و بینا خواهد شد و دل او در روزی که تمام دلها اندوهناک خواهند بود از غبار اندوه پاک خواهد شد و هرکس که مرقد او را در بقیع زیارت کند، قدمهای او در پل صراط، در روزی که قدمها بر آن لرزان شوند، از لغزش در امان خواهد ماند».
رحلت جانگداز رسول مکرم اسلام حضرت محمد مصطفی ص و شهادت امام حسن مجتبی علیه السلام کریم اهل بیت را به شما تسلیت عرض می کنیم.
رحلت نبی رحمت تسلیت باد
آه و واویلا، که چشمان پیمبر بسته شد
باب وحی و خانۀ زهرای اطهر بسته شد
دست فتنه، باز شد بازوی حیدر بسته شد
هم عزای مصطفی، هم غربت شیرخداست . . .
شهادت امام حسن مجتبی بر همه عاشقان تسلیت باد
سلام، مزار بی چراغ، تربت بی زایر، بهشت گمشده!
سلام، آتشفشان صبر، چشمان معصوم، بازوان مظلوم، زبان ستمدیده!
سلام، سینه شعله ور، جگر سوخته، پیکر تیرباران شده!
سلام، امام غریب من!
بررسي وضع موجود نظام آموزشي ايران
اين تمركز برنامه درسي يكسان و بدون انعطاف را از لحاظ محتواي شيوههاي آموزش و تدريس و نوع ارزشيابي براي هر موضوع درسي، براي همه دانشآموزان اعم از شهري و روستايي و... با هر نوع استعداد، علاقه و خاستگاه اقتصادي و اجتماعي، از هر جنس، نژاد، زبان و فرهنگ و.... تجويز ميكند. در چنين نظامهايي عملاً هيچگونه نوآوري و ابتكار چشمگير و مؤثري امكان نهادينه شدن نمييابد زيرا هر اقدامي بايد از بالا تصميمگيري شده و به طور سراسري به اجرا گذاشته شود.
بدنه اجرايي با هر چه از بالا بيايد به صورت يك دستور اداري و از سر رفع تكليف برخورد ميكند و به مجرد برخورد با يك مانع پيشبيني نشده، اجراي دستور را متوقف ميكند. در اين شرايط كاربرد فناوري اطلاعات در آموزش تنها در سطح حداقل مثلا به صورت يك موضوع درسي، امكانپذير خواهد شد. افزون بر آن به واسطه اين تمركز توان برنامهريزي درسي و رهبري فرايند يادگيري كه از مهارتهاي اصلي و كاربرد فناوري در آموزش و پرورش به شمار ميرود، در معلمان رشد نمييابد.
هوشمند سازی مدارس
بنابراين تمام نوآوريها ميتواند منعكسكننده يك تغيير باشند؛ اگرچه تمامي تغييرها نوآوري نيستند. (آقايي فيشاني، 1377) تحول يعني فرايند ذوب شدن انديشهها، باورها و رفتارهاي سنتي و تثبيت ارزشهاي نوين و استقرار نظامهاي جديد. يعني منطبق كردن سازمانها با آخرين پديدههاي روز.(انصاف،1388)
تاثیر استفاده از تکنولوژی آموزشی در امر یادگیری و آموزش
دید کلی
جوامع بشری با سرعتی شگفتانگیز در حال توسعه ،
تغییر و تحولند و این تحولات جنبههای مختلف زندگی را دربرمیگیرد. پیشرفت
علوم و فنون دانشهای جدیدی را مطرح میسازد که نیازهای جدیدی را نیز برای
انسانها ایجاد میکند. بنابراین آموزش باید با سرعت و کیفیت بیشتر انجام
شود. به همین دلیل بسیاری از روانشناسان و صاحبنظران در مباحث تربیتی به
بهرهگیری از تکنولوژی آموزشی توصیه میکنند. چرا که تکنولوژی آموزشی باعث
سهولت ، سرعت و دقت در امر آموزش و یادگیری میگردد.
نرم افزار ریاضی اول دبستان بر اساس مدل آشور
آدرس زیر را در مرورگر خود کپی نمایید
http://s5.picofile.com/file/8105082650/asqarzade_920930_riyazi_avale_dabestan.rar.html
اربعین حسینی تسلیت باد
ارائه مقالات
دانشجویان گرامی لطفا فایل های حاوی مقالات ارزشمندتان را به ایمیل سرکار خانم چروی به آدرس lilycheravi@yahoo.com
ارسال فرمایید. من در بیرجند حضور ندارم لذا فایلها، فردا توسط خانم چروی به دست جناب آقای دکتر آیتی خواهد رسید.
با تشکر
اصغرزاده
اطلاعیه
دانشجویان گرامی لطفا نسبت به ارسال فایل های تحقیقاتی خود به اینجانب زودتر اقدام فرمایند.
با تشکر
اصغرزاده
برنامه درسی به سوی هویت های جدید
جهت آگاهی از خلاصه کتاب برنامه درسی به سوی هویت های جدید به ادامه مطلب رجوع فرمایید
با تشکر
اصغرزاده
همایش ملی تغییر برنامه درسی دوره های تحصیلی آموزش و پرورش

تلویزیون آموزشی
مطالبی که در مورد تلویزیون آموزشی گردآوری کرده بودم را در قسمت زیر می توانید دانلود کنید.
http://uplod.ir/fg8zhz9n0u4z/education_television.pdf.htm
سر فصل های درس تکنولوژی آموزشی
با سلام خدمت دانشجویان عزیز
سر فصل ها در قسمت آرشیو شهریور ماه موجود است اما یکبار دیگر جهت اطلاع از چگونگی محاسبه نمرات ذیلا آن ها را در ادامه مطلب می آورم.
با تشکر
اصغرزاده
تکنولوژی آموزشی و مراکز یادگیری
تکنولوژی آموزشی و مراکز یادگیری
تکنولوژی آموزشی را به زبان ساده می توان دانش چگونگی ایجاد شرایطی برای [توانایی] تغییر در رفتارهای فردی و جمعی جوامع آموزشی به کمک امکانات موجود تعریف کرد.(روتمن، 1994. به نقل از افضل نیا،1384) که چهار هدف اصلی تسهیل یادگیری، تسریع یادگیری، تثبیت یادگیری و تعمیق یادگیری(شعاری نژاد،1385) را دنبال می کند.علاوه بر تعریف فوق تعاریف دیگری نیز از تکنولوژی آموزشی ارائه شده است. که برخی از آنها عبارتند از:
- تکنولوژی آموزشی عبارت است از توسعه، کاربرد و ارزشیابی سیستم ها، فنون و مواد آموزشی به منظور بهبود فرایند یادگیری انسان ( شورای ملی تکنولوژی آموزشی انگلستان . به نقل از زنگی،1385).
مراکز یادگیری
مراكز یادگیری
توسعه تكنولوژی آموزشی چندرسانهای و سیستمهای فرارسانهای كامپیوتری و نیز افزایش علاقه به آموزش انفرادی و آموزش در قالب گروههای كوچك منجر به ایجاد محیطهای یادگیری خاصی شد كه عموما مراكز یادگیری گفته میشود. بنا به تعریف «مركز یادگیری جایی است كه افراد میتوانند به آن مراجعه كنند و اطلاعات و مهارتهای خود را از طریق مراجعه به مواد و منابع متنوع یادگیری و از مشاوره و راهنماییهای موجود در این مركز بهبود بخشند. این درواقع نوعی خودگستری و یادگیری خودگردان محسوب میشود كه براساس نیازهای آنی فرد در هر لحظه در فرایند زندگی و كار ممكن است پیش بیاید. خواه این كار از طریق امكانات و تسهیلات یادگیری الكترونیكی صورت پذیرد و خواه از طریق مراجعه به مراجع و منابع دیگر یادگیری كه از طریق مشاوره و راهنماییهای موجود در این مركز میسر میشود.»
هوش مصنوعی
هوش مصنوعی یا هوش ماشینی را باید عرصه پهناور تلاقی و ملاقات بسیاری از دانشها، علوم، و فنون قدیم و جدید دانست. ریشهها و ایدههای اصلی آن را باید در فلسفه، زبانشناسی، ریاضیات، روانشناسی،نورولوژی، و فیزیولوژی جست وجو کرد و کاربردهای گوناگون و فراوانی در علوم رایانه، علوم مهندسی، علوم زیستشناسی و پزشکی، علوم ارتباطات و بسیاری از علوم دیگر دارد. هوش مصنوعی در علم پزشکیامروزه به دلیل گسترش دانش و پیچیده تر شدن فرآیند تصمیم گیری، استفاده از سیستمهای اطلاعاتی به خصوص سیستمهای در حمایت ازArtificial Intelligence هوش مصنوعی تصمیم گیری اهمیت بیشتری یافته است. هوش مصنوعی به سیستمهایی گفته میشود که میتواند واکنشهایی مشابه رفتارهای هوشمند انسانی از جمله درک شرایط پیچیده، شبیه سازی فرایندهای تفکری و شیوههای استدلالی انسانی و پاسخ موفق به آنها، یادگیری و توانایی کسب دانش و استدلال برای حل مسایل داشته باشند. گسترش دانش در حوزه پزشکی و پیچیدگی تصمیمات مرتبط با تشخیص و درمان - به عبارتی حیات انسان - توجه متخصصین را به استفاده از سیستمهای پشتیبان تصمیم گیری در امور پزشکی جلب نموده است. به همین دلیل، استفاده از انواع مختلف سیستمهای هوشمند در پزشکی رو به افزایش است، به طوری که امروزه تأثیر انواع سیستمهای هوشمند در پزشکی مورد مطالعه قرار گرفته است. هوش مصنوعی به هوشی که یک ماشین در شرایط مختلف از خود نشان میدهد، گفته میشود. بیشتر نوشتهها و مقالههای مربوط به هوش مصنوعی، آن را به عنوان «دانش شناخت و طراحی عاملهای هوشمند» تعریف کردهاند. یک عامل هوشمند، سیستمی است که با شناخت محیط اطراف خود، شانس موفقیت خود را پس از تحلیل و بررسی افزایش میدهد. جان مکارتی که واژههوش مصنوعی را در سال ۱۹۵۶ استفاده نمود، آن را «دانش و مهندسی ساخت ماشینهای هوشمند» تعریف کردهاست. تحقیقات و جستجوهایی انجام شده برای رسیدن به ساخت چنین ماشینهایی با بسیاری از رشتههای علمی در ارتباط و همکاری است، مانند علوم رایانه، روانشناسی، فلسفه، عصب شناسی، علوم ادراکی،تئوری کنترل، احتمالات، بهینهسازی و منطق.
هوش مصنوعی
هوش مصنوعی چیست؟
تعاریف هوش مصنوعی:
1) هوش مصنوعی دانش ساختن ماشین ها یا برنامه های هوشمند است!
-John McCartyجان مک کارتی
2) هوش مصنوعی شاخه ایست از علم کامپیوتر که ملزومات محاسباتی اعمالی چون ادراک ((Perception استدلال (Reasoning) و یادگیری (Learning) را بررسی کرده و سیستمی جهت انجام چنین اعمالی را ارایه می دهد.
3) هوش مصنوعی مطالعه روش هایی است برای تبدیل کامپیوتر به ماشینی که بتواند اعمال انجام شده توسط انسان را انجام دهد.
هوش مصنوعی (Artificial Intelligence) یا هوش ماشینی (Machine Intelligence) را باید عرصهٔ پهناور تلاقی و ملاقات بسیاری از دانشها، علوم، و فنون قدیم و جدید دانست. ریشهها و ایدههای اصلی آن را باید در فلسفه، زبانشناسی، ریاضیات، روانشناسی، نورولوژی، و فیزیولوژی نشان گرفت و شاخهها، فروع، و کاربردهای گوناگون و فراوان آن را در علوم رایانه، علوم مهندسی، علوم زیستشناسی و پزشکی، علوم ارتباطات و زمینههای بسیار دیگر. هدف هوش مصنوعی بطور کلی ساخت ماشینی است که بتواند «فکر» کند. اما برای دسته بندی و تعریف ماشینهای متفکر، میبایست به تعریف «هوش» پرداخت. همچنین به تعاریفی برای «آگاهی» و «درک» نیز نیازمندیم و در نهایت به معیاری برای سنجش هوش یک ماشین نیازمندیم. با وجودی که برآورده سازی نیازهای صنایع نظامی، مهمترین عامل توسعه و رشد هوش مصنوعی بودهاست، هم اکنون از فراوردههای این شاخه از علوم در صنایع پزشکی، رباتیک، پیش بینی وضع هوا، نقشهبرداری و شناسایی عوارض، تشخیص صدا، تشخیص گفتار و دست خط و بازیها و نرم افزارهای رایانهای استفاده میشود.
مهندس اسفندیاری و مهندس رهبر. 1388. http://www.ai.blogfa.com/
اشیاء یادگیری
فناوری عامل تغییر است و نوآوری های تکنولوژیکی اصلی می توانند باعث تغییر رویکردها به طور کامل شوند. شبکه های کامپیوتری نشان داده اند که اینترنت یکی از این نوآوری هاست. بعد از تغییراتی که اینترنت در نحوه ارتباط و تجارب افراد به وجود آورد، اینترنت در پی آن است که تغییری در رویکردهایی که افراد می آموزند، بدهد. بنابراین، یک تغییر اصلی می تواند در روش هایی که مواد آموزشی طراحی، تلوید و انتقال داده می شوند، باشد. چیزی که در تکنولوژی آموزشی اشیاء یادگیری نامیده می شود، نامزد قرار گرفتن در جایگاه نسل بعدی طراحی، تولید و انتقال آموزش قرار گیرد که این خود ناشی از پتانسیل آن برای استفاده مجدد، انطباق پذیری، مقیاس پذیری و زایشی بودن آن است.
پولسانی (۲۰۰۲) اشیای یادگیری را واحد های مستقل و خود دوام از محتوای یادگیری می داند که قابلیت استفاده در بستر های آموزشی متنوعی را دارد.
به طور ساده می توان گفت اشیاء یادگیری کوچکترین واحد از مواد آموزشی است که به تنهایی قابلیت آموزش یک هدف یادگیری را دارد و به مواد و محتوایی دیگر وابسته نیست. مثلاً یک کلیپ آموزشی که یک هدف یادگیری را پوشش می دهد، می تواند به عنوان یک شیء یادگیری در نظر گرفته شود. یا یک تصویر، یک انیمیشن، یک فایل صوتی...
اکبر مومنی راد. 1390. http://instech.blogfa.com/post-86.aspx
تلویزیون آموزشی
تکامل فناوری تصاویر دارای حرکت و تلویزیون به نیمه دوم قرن نوزدهم و اویل قرن بیستم برمیگردد. اما شروع پخش برنامههای منظم و متوالی به بی بی سی در سال 1936 بر میگردد که برنامههایی را برای ایالات متحده، آلمان، فرانسه قبل از جنگ جهانی دوم پخش میکرده است بعد از جنگ جهانی دوم، تلویوزیون به سرعت رشد کرد و شبکههای دیگری همچون شبکه تجاری ان بی سی تا سال 1947 شروع به پخش کرد. تلویوزیون یکی از مهمترین عواملی بود که در دهه 1950 نهضت آموزش دیداری- شنیداری را به شدت تحت تاثیر قرار داد. زیرا علاقه روزافزونی به تلویوزیون به عنوان یک رسانه آموزشی وجود داشت. یکی از عواملی که در رشد و ترقی تلویوزیون آموزشی بسیار موثر بود تصمیم کمیته ارتباطات فدرال در سال 1952 برای مجزا سازی 242 کانال تلویوزیونی تنها برای اهداف آموزشی بود که این تصمیم منجر به توسعه شمار زیادی از ایستگاههای تلویوزیونی دولتی شد.