روش تدریس آموزش برنامه ای و مراحل آن

روش تدریس آموزش برنامه ای و مراحل آن

الف ) برنامه ریزی خطـــی . در برنامه ریزی خطی،سلسله مراتبت واحدها و گام ها به صورت طولی وخطی است ودانش آموزان در طی مراحل آن ، اطلاعات و مهارتهای بیشتری کسب می کنند. در این مدل ، همه ی دانش آموزان باید الزاما" قاب ها  و گام- ها را طی کنند

ب) برنامه ریزی شاخــــه ای.در برنامه ریزی شاخه ای، همه ی فراگیراندگان پس از انجام دادن هر گام وفعالیت ، به چند راه می رسند که باید یکی از آن ها را انتخاب کنند. اگر انتخاب آنان صحیح باشد ، به صورت خطی ، برای اهداف وتلاش بعدی آماده می شوند. اما در صورتی که پاسخ صحیح نباشد ، به شاخه ها ی جانبی و موازی انتقال می یابند. گام های جبرانی راهی برای اصلاح و برگشت به مسیر اصلی است . در مدل شاخه ای همه ی فراگیرندگان ملزم نیستند از قاب ها عبور کنند و با توجه به جواب هر قاب ، راهنمایی می شوند که از کجا شروع کنند.

ادامه نوشته

آموزش برنامه ای

آموزش برنامه ای

v      انواع برنامه

برنامه خطی (اسکینری):مطالب درسی به قطعات کوچک موسوم به قاب تقسیم و بعد از هر قاب از شاگرد خواسته می شود سوالی در ارتباط با مطالب تدریس شده پاسخی بنویسد یا انتخاب کند. کل محتواي درسي ، به قابهايي که به صورت منسجم و منطقي ، در برنامه رايانه قرار مي گيرد ، تقسيم مي شوند . محتواي هر قاب ، بسيار محدود است و در برگيرنده جزء بسيار کوچکي از اطلاعات کلي موضوع درسي است

برنامه شاخه ای :مطلب درسی به قاب هایی تقسیم می شود که از قاب های قبل طولانی تر هستند و در پایان هر قاب در ارتباط با مطالب شرح داده شده یک پرسش چند گزینه ای مطرح می شود و از خواننده خواسته می شود تا صحیح تریت پاسخ را انتخاب کند. شاگرد بر حسب پاسخ هایی که به سوالات می دهد به مسیر های ویژه ای از مطالعه هدایت می شود مثلا در ازای پاسخ درست به مرحله بعد رفته و مطالب جدیدی در اختیارش گذارده می شود.ولی در ازای پاسخ غلط او ابتدا به شاخه های ترمیم کننده هدایت می شود و پس از کسب اطمینان به بدنه اصلی برنامه بازگردد

ادامه نوشته

طراحی آموزشی - الگوی رویدادهای آموزشی (وقایع آموزشی) گانیه( تکلیف کلاسی)

طراحی آموزشیinstructional design

ساختن یک پل، بنا، یک موتور مولد نیرو و شاید ساختن هر چیزی، ابتدا نیازمند پیش بینی، چگونگی ترکیب و اتصال قسمت های مختلف آن با یکدیگر و همچنین پیش بینی روش اجرای امور مختلف است. آموزش نیز که ماهیتی ترکیبی و تلفیقی از محتواها، روش ها وامکانات دارد چنین پیش بینی هایی را اقتضا می کند. این پیش بینی ها اصطلاحا طراحی نامیده می شود. (فردانش، ص:103)

طراحی در لغت به معنای اختراع کردن، اندیشیدن یا تنظیم یک نظریه ذهنی، ترسیم، ساختن و آماده کردن پیش نویس یک نقشه، اختصاص دادن یا بکارگیری منابع برای دستیابی به یک هدف، و سرانجام تهیه یک نقشه ی کاری برای حصول آنچه که از پیش تعیین شده آمده است.

ادامه نوشته

الگوی آموزشی ADDIE

الگو هایی که برگرفته از رویکرد رفتار گرایی هستند و در طراحی آموزشی مورد استفاده قرار می گیرند متعددند. یکی از این الگوها الگوی ADDIE می باشد. عناصر و مولفه های این الگو عبارتند از:1-تحلیل 2-طراحی 3-تهیه 4-اجرا 5-ارزشیابی

1=تحلیل: در این مرحله، اطلاعاتی درباره مخاطبان، نیاز های یادگیرنده، بودجه، محدودیت های موجود و... جمع آوری می شود به طور خلاصه طراح آموزشی در مرحله تحلیل با سوالات زیر مواجه می باشد:مخاطبان چه کسانی هستند؟ نیاز های یادگیری آنها چیست؟ تا چه اندازه بودجه در اختیار ما قرار دارد؟و...

2-طراحی: عمده ترین فعالیتی که در این مرحله انجام می شود، انتخاب مناسب ترین محیط آموزشی متناسب با هدف هاست. در این مرحله طراح آموزش طرح مبسوطی از آموزش را تدارک می بیند که شامل انتخاب روش ها و رسانه های آموزشی، و تصمیم گیری درباره ی راهبرد های آموزشی است. همچنین هدف های عینی،آزمون و طرح آموزش نیز در این مرحله صورت می گیرد.

3-تهیه: انتخاب یا تدارک رسانه ها و مواد آموزشی مورد نیاز، و تصمیم گیری درباره ی فعالیت های گروهی یا انفرادی، از جمله فعالیت های این مرحله به شمار می آید. یکی از کار های مهمی که در این مرحله باید صورت بگیرد تهیه کتابچه، بروشور، راهنما یا سی دی های کمک آموزشی است که در هنگام اجرای برنامه باید در اختیار فراگیران قرار بگیرد.

4-اجرا: اجرای آموزش و پشتیبانی از برنامه آموزشی و همچنین رفع مشکلات فنی از عمده ترین فعالیت های این مرحله به شمار می رود. در هنگام اجرای برنامه ممکن است مشکلاتی به وجود آید مثلا رسانه های آموزشی مورد نظر به خوبی مورد استفاده قرار نگیرند. یا فعالیت های گروهی به خوبی صورت نپذیرد. در این گونه مواقع معلم باید با حفظ خونسردی درصدد رفع مشکلات برآید و همواره مواد و روش های جایگزین را در نظر داشته باشد.

5-ارزشیابی: ارزشیابی فرایندی مستمر است که از مرحله تحلیل آغاز می شود و در سرتاسر فرایند طراحی آموزشی ادامه دارد، در مرحله ارزشیابی طرح آموزشی از همه ابعاد بررسی می شود.

منبع: مقاله ای از سید عباس رضوی

الگوی طراحی آموزشی ام.ام.اس

 

در چهار دهه گذشته، در زمینه طراحی آموزشی، الگوهای متعددی ارائه شده است که هر کدام بر یکی از رویکردهای رفتارگرایی، شناخت گرایی و ساختن گرایی مبتنی بوده­اند. یکی از جدیدترین الگوهای ارائه شده در این زمینه، الگوی ام.ام.اس است که در زمره الگوهای ساختن گرایی قرار دارد و نام آن برگرفته از نام ارائه دهندگان آن ام.می چام، جی مایلی، دی اسمیت است که در سال 2006 ارائه شد. این الگو هفت مرحله دارد که همه آن­ها به طور ویژه­ای با یکدیگر در ارتباط­اند. نکته مهم در این الگو، جایگاه ارزشیابی است که در وسط قرار دارد و بر تمام مراحل الگو نظارت می­کند. طراح آموزشی، پس از تعیین فعالیت­های هر مرحله، ارزشیابی به عمل می­آورد و به مرحله بعد می رود. ارائه­دهندگان این الگو، ارزشیابی را در مرکز قرار داده­اند تا بعد از این که هر مرحله انجام شد، دوباره بازنگری و تجدیدنظر شود. ارزشیابی به عنوان یک گردونه چرخشی، در مرکز فعالیت الگوی ام.ام.اس باقی می­ماند (جوانمرد و دیگران، 1389، ص30).

شکل دایره ای الگو ، شبیه الگو موریسون و کمپ است با این تفاوت که الگو ام .ام. اس احاطه کننده های بیرونی ندارد.

ادامه نوشته

انتخاب الگوی آموزشی

با سلام

الگوی انتخابی من الگوی طراحی گانیه و بریگزمی باشد.

الگوی گانیه شامل 9 رویداد آموزشی می باشد که به ترتیب شامل :جلب توجه فراگیران. مطلع ساختن فراگیر از هدفهای آموزشی. فراخوانی یادگیریهای گذشته.ارایه مواد آموزشی. ارایه راهنمای یادگیری.آزمون عملکرد.ارایه بازخورد در ارتباط با صحت عملکرد فراگیر. ارزیابی عملکرد.ترغیب و تسهیل یادآوری و انتقال یادگیری(فردانش،1378ص110).

الگوی طراحی آموزشی مریل

 

الگوی طراحی آموزشی مریل که نظریه نمایش اجزا نامیده می شود، در واقع توصیفی از عناصر خرد در آموزش است و بدین سبب یک الگوی طراحی آموزشی خرد قلمداد می شود. مریل، نظریه نمایش اجزا را براساس دیدگاه های گانیه و بریگز استوار ساخته است (رائو، 2005.نقل در نوروزی .1390). گانیه معتقد است که بازده های یادگیری مختلف نیازمند شرایط آموزشی متفاوتی است. الگوی مریل نیز مبتنی بر این فرض است که نوع هدف های آموزشی، روش یادگیری و چگونگی آموزش را تعیین می کند. بنابراین داشتن درک درست از ماهیت موضوع و هدفهای آموزشی مورد انتظار می تواند به طراحی اثربخش آموزش بینجامد . الگوی طراحی آموزشی مریل برای موضوعات شناختی طراحی شده است و قابلیت کاربرد در آموزش موضوعات عاطفی و حرکتی ندارد. الگوی طراحی آموزشی مریل که نحوه چیدمان مؤلفه های محتوایی یک مطلب آموزشی را مشخص می کند، دارای دو بخش اصلی است؛ نخست یک «طبقه بندی از هدفهای آموزشی» و دیگری «انواع ارائه »، که در تعامل با بکدیگر آموزش بهینه را شکل می دهند. براساس نظریه نمایش اجزاء، آموزش تنها شامل دو عنصر یعنی تعمیم و نمونه است (فردانش، 1383). مریل در این نظریه، ابتدا یک طبقه بندی از هدفهای آموزشی ارائه می دهد که ماتریس عملکرد- محتوا نامیده می شود. این ماتریس چهار نوع موضوع (حقایق، مفاهیم، روش کارها و اصول یا قوانین) و سه نوع عملکرد (یادآوری، کاربرد و کشف) را به نمایش می گذارد. طراح آموزشی به منظور استفاده از نظریه نمایش اجزاء، پس از تعیین نوع مطلب و عملکرد مورد انتظار، انواع ارائه اولیه و ثانویه را مشخص می کند. آنگاه با ترکیب این دو نوع ارائه و رعایت چهار قاعده اساسی (تفکیک، تنوع، دشواری و همتاسازی) به طراحی آموزش می پردازد. این الگو در اصل برای استفاده کنندگان به صورت گروهی طراحی شده است. مؤلفه های گوناگون این الگو به گونه ای طراحی شده است که طیف وسیعی از یادگیرندگان بتواند از آن استفاده کنند و در آموزش مشارکت داشته باشند؛ با این حال می توان در برخی موضوعات و در مورد برخی راهبردها از آن برای طراحی آموزش انفرادی نیز استفاده کرد. نظریه نمایش اجزاء نشان می دهد که در بنای آموزش باید از مصالح و چیدمان مناسب استفاده کرد .

 

 

ادامه نوشته

تشریح الگوی دیک و کری

الگوی دیک و کری از جمله الگوهای رفتار گرائی میباشد و شامل ۹ مرحله میباشد :

۱- تعیین اهداف غایی

۲-تحلیل تکلیف

۳-تعیین رفتار ورودی یادگیرندگان

۴-اهداف عملکردی

۵- پرسش های ازمون ملاکی

۶-راهبردهای اموزشی

۷-مواد اموزشی

۸- ارزشیابی تکوینی

۹-ارزشیابی تراکمی

منبع : استاد گلزاری

نظر لری کوبانن در مورد تکنولوژی آموزشی

لری کوبانن تکنولوژی آموزشی به عنوان کلیه ابزارهای به کار گرفته شده توسط معلمان به منظور آموزش کارآمدتر دانش آموزان بیان می کند به نحوی که آموزش از سخنرانی صرف معلم فراتر رفته و باعث برانگیختن رفتارهای مورد نظر در دانش آموزان شود.

مبانی نظری و عملی تکنولوژی آموزشی .حسین زنگنه. 1391.

چهار زمینه تکنولوژی آموزشی

مبانی به هر دو گذشته و آینده نگاه می کند.

در نگاه به گذشته روان شناسی یک حوزه اساسی مهم است. بویژه روان شناسی یادگیری. رفتار انسان و توسعه دانش و مهارت ها شاید پایه ای باشد که تکنولوژی و ارتباطات آموزشی بر آن استوار شود.

حوزه ی بنیادی چه چیزی افراد انجام می دهند (روان شناسی) و افراد چه می گویند (ارتباطات).

ادامه نوشته